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言文教学更有味“翻转”的文

时间:2019-04-15 10:04 来源: 作者: admin 点击:

  文言文教学一直是高中语文教学的难点。一方面教师教学方法单一,缺乏趣味性,教师逐字、逐句、逐段翻译,学生盲目记、盲目听,并未能真正理解其中的意蕴;另一方面学生缺乏学习兴趣,学习方法不当,也很少去归纳整理。

  随着信息技术的不断进步,“翻转课堂”作为新兴的教学模式,为文言文课堂教学改革与创新提供了新思路。

  “翻转课堂”可以在课前预习环节充分运用。传统的课前预习一般是教师根据文言文的内容提出问题,让学生带着问题读文章;学生则抱着解决问题的态度去预习,匆匆地在文章中找出“答案”,这样做不仅过程枯燥乏味而且也达不到教师预期的效果。而“翻转课堂”在课前预习环节的运用增加了学生学习的趣味性,学生可以采用课前观看微视频的方式学习,这些微视频内容可以是课堂教学中的重难点,也可以是与文章有关的延伸性问题。在此过程中,学生可以请教同学,也可以请求教师的帮助,更好地发挥学习主动性。同时,教师能够根据学生学习任务完成情况获得学习反馈,使课堂教学更有针对性。

  “翻转课堂”在课堂教学中也有用武之地。课堂教学环节一般包括复习与导入、新课讲解、课堂小结、拓展练习等。课堂“翻转”后,学生的自主学习意识更强,有些文言知识学生在课前预习的环节已经掌握,无须再花费过多的时间;课上集中精力解决疑难问题,深入研读文本并拓展,进行学习成果互评、课堂学习内容总结等。

  其中,课前预习疑难问题的解决,可以由教师提问学生,然后集体探讨,集中解决学习过程中存在的问题。比如,文言文中常常存在人物形象分析等问题,这类问题开放性较大,课前微视频学习并在线上讨论达成共识存在一定的难度,而在课堂通过分组面对面研讨更容易达成共识,也更有利于发挥学生学习的积极性,培养学生自主探究学习文言文的意识。

  在文本内容研读及拓展方面,教师可以扮演引导者的角色,可以让学生演讲展示自主学习成果,也可以分主题分小组交流,然后组团发表见解,教师适时点拨,并作相关内容的拓展延伸,引发更深入的思考。

  另外,学生学习成果互评,这是将评价权归还学生,让其对同学的展示进行评价,增加彼此之间的互动与交流,培养合作学习意识,也在一定程度上提升学生的鉴赏水平和倾听能力。而在这样的互评环节,教师可以进行更高层次的点评和总结,并借助平板电脑将评价结果记录在整个学习评价中。

  总之,准确把握“翻转课堂”的价值,借助信息技术手段,更好地促进文言文教学,让学生在新技术、新模式中找到文言文学习的乐趣,这是语文教师适应时代发展、改进教学的有效路径之一,值得去实践。

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